Studienarbeit aus dem Jahr 2005 im Fachbereich Soziologie - Wissen und Information, Note: 1,7, Rheinisch-Westf lische Technische Hochschule Aachen (Institut f r Soziologie), Veranstaltung: Bildungssoziologie, Sprache: Deutsch, Abstract: Seit den Ergebnissen "der PISA-Studie der OECD" (Ammerm ller & Dohmen 2004: 7) wird die Qualit t von Bildung erneut kritisch betrachtet. Neben der qualitativen Sichtweise von Bildung wird auch die " konomische Bedeutung von Bildung" (Ammerm ller & Dohmen 2004: 7) immer st rker diskutiert. Ausgangspunkt dieser Diskussion ist die Grundthese der Humankapitaltheorie, wonach sich die Produktivit t eines Arbeiters dann erh ht, wenn Investitionen in das Humankapital z.B. durch Ausbildung vorgenommen werden (vgl. Sesselmeier & Blauermel 1998: 66). Eine h here Produktivit t f hrt im Regelfall zu steigendem Einkommen, was sowohl "f r die Person" (Ammerm ller & Dohmen 2004: 8) selbst, aber auch f r die gesamte "Gesellschaft" (Ammerm ller & Dohmen 2004: 9) von Vorteil ist. Mit dem Konzept der Bildungsrenditen wurde nun ein Konzept geschaffen, mit dem der konomische Wert von Bildung gesch tzt werden kann. Durch diese Sch tzungen wird ein direkter Vergleich von Investitionen und Ertr gen erm glicht. Aus diesem Vergleich kann dann eine Entscheidung resultieren, ob sich eine weitere Schulausbildung f r einen Akteur lohnt oder ob ein Eintritt in die berufliche Ausbildung sinnvoller ist. Eine zweite M glichkeit zur Nutzung dieser Sch tzung reicht bis hin zu einem internationalen Vergleich der Bildungsertr ge. Durch die Berechnung von Bildungsrenditen in verschiedenen L ndern kann direkt verglichen werden, in welchem Land h here Ertr ge und in welchem Land geringere Ertr ge bei gleicher Schulbildung zu erwarten sind. Besonders im Hinblick auf unsere "sich globalisierenden Welt" (Ammerm ller & Dohmen 2004: 7) ist dies entscheidend wichtig, um dem internationalen Wettbewerb standzuhalten. Ziel dieser Arbeit ist es, die Berechnung der
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